筆者前陣子接觸了一位社會賢達，談論到台灣的兒童教育，他忿忿不平地說道：「台灣最爛的政府部會就是教育部。」再深談，他又說：「軍人虐狗，全國人民都拿國防部開刀，但大家有沒有想過，會有人不去尊重生命，『教育』才是問題的根源？其實是我們的教育出了問題。」
究竟我們國家的「教育」出了什麼問題？筆者由於這陣子參與了新竹兒童影展的策劃及籌辦，因緣際會接觸到了從事體制外教育推廣的前輩，因此對台灣整體的教育議題一直特別掛心。恰好，觀賞了由楊逸帆執導的紀錄片《學習的理由》（2014, 2016），終為我數月以來的思索畫上了一個句號。進入下一段。
2009年，年僅14歲的楊逸帆對教育體制產生懷疑，隨之投身了紀錄片的拍攝，紀錄其他身處在體制外國中就學的友人準備基測（國民中學學生基本學力測驗）的過程。《學習的理由》的原片名就是「不想考基測」。待如今電影將屆映演，基測早已走入歷史，片名便改為「學習的理由」。
電影的主要被攝者，分別是自小就有組裝零件才華的立安，熱衷表演的雨萱，喜歡跳舞的沛玲和具有音樂天份的興豪。再細分，立安和雨萱是屬於擅長考試組，沛玲和興豪則正好相反。但四人共同的命運就是，他們都不喜歡考試，但卻沒得選擇，只能順服這個體制，以考上心目中理想的高中為目標。
年紀尚輕的導演楊逸帆，在鏡頭的使用上固然稚嫩，但他對這部影片所欲傳達的訊息，卻明確至極，從選材上即可窺知。事實上，他拍攝影片的數年間，台灣教育體制變革年年有風波，例如2011年北北基自辦基測，便引發不少爭議聲浪。但楊導演選擇在片中完全不放上任何相關新聞資料片，亦不口語引述這段期間台灣教育的變革，看似選材不全面，其實更是隱語批判了這些制度的變遷，本質上仍無法改變學生的命運，以及「唯有讀書高」的社會價值。
即便基測在2013年走入歷史，十二年國民教育正式獲得施行，明星高中卻仍未被消除，難度更高的獨招「叢生」，取基測而代之的則是國中教育會考。補習班依舊林立，學生的壓力甚至不減反增。光是以上種種光怪陸離事，又可以成為一部新的紀錄片主題。但楊導演依然不走旁枝，堅走主幹。
再，全片以訪問學生為主軸，學生家長和老師偶有些訪談片段，但相對明顯較少。一部探討「我們為何學習」的影片，楊導演揚棄藉此訪問教育專家、學者的可能性，全將影片聚焦在學生上頭，雖是一手險棋，卻是致勝關鍵。當你看到片中人對自己未來的徬徨和盲從，展現第一線受教者最直觀的心理感受，再多台灣教育制度為何如此設計的辯護和脈絡性探討，似乎都不再有意義，若硬要置入，也可能有打亂了本片調性的風險。
在本片中諸多訪談片段中，不擅讀書的沛玲的反應大概最具代表性。被問到為何讀書，其回答是「為了考試」。那麼為何考試，「因為要考到好高中」，為什麼要考到好高中，「為了準備考到好大學」。如此這般的推演，到了最後就是為了有一份學歷，成為自己找工作的籌碼云云。若再追問下去，就成了存在主義的哲學課題了。
觀影途中，全場觀者被沛玲不假修飾的回覆給逗得哈哈大笑，反之，換作我們在座的這群大人們來回答，能有更高明的答覆嗎？最終的導向，依然是為了「生存」。然而，如果學習的理由是為了讓人生存，那又為什麼要求全部國中生、高中生去學習出社會多半不會用到的高階數學呢？若為求生存，掌握基本加減乘除能力，甚至備一台計算機不就足夠？
到了影片下半場，導演楊逸帆甚至決定身體力行，親自下苦海準備基測，以證明自己不是因為成績差，而決定拍攝此片。此舉令人聯想到連續吃了30天麥當勞的以證明麥當勞導致肥胖的摩根．史柏路克（Morgan Spurlock），他將紀錄過程拍成了《麥胖報告》（Super Size Me ,2004）。
在《麥胖報告》裡，我們能透過具體量化的身體檢查來知道受試者的身體變化，但顯然光看成績的變化來看楊逸帆的這番社會實驗，顯然是不具意義的。誠如片中老師所言，考了高分，證明自己可以打敗所有讀書人，又如何？只是嘩眾取寵，充其量只是證明了自己「中二」。
但也正是因為老師對楊逸帆的尖銳批判，為這場實驗下了個最好的註解。為求好成績而埋頭苦讀，斤斤計較自己是錯兩題還是三題的楊逸帆，反而成了他所欲批判者的樣貌。對於成績差的學生而言，考試如同苦藥，避之唯恐不及，但人人勸道「良藥苦口」，只能勉強吞下；對於楊逸帆，考試卻如同毒品，明明自視為反毒健將，卻又不由自主地迷失在獲得高分之下的成就感，越考越上癮，唯「分」是圖。
片中最有趣的一場戲，便是考了一百分的楊逸帆，反而成了同學譏笑的對象，堪稱本片最具有諷刺感的一刻，妙趣橫生。
初次執導演筒的楊逸帆，仍明顯看得出導演技巧的生澀，許多片段若能割捨微調，也能讓影片的節奏更順暢。如故事主人翁考完試，欲進入到新篇章時，導演選擇切回來關注興豪的現況，不直接揭示自己將要投入基測考試的新主題等等，此處觀賞下來，尤感不順。但若願意忽略本片的技術缺憾，你可以看到一個創作者是如此真誠地闡述其理念，並以最溫和的語氣吐露出他對台灣教育的深切期盼。
關於教育議題，兩岸三地的紀錄片工作者多有關注。甫以《大同》（2015）蟬聯兩屆金馬獎最佳紀錄片得主的周浩，其早期的作品《高三》（2005），便是將鏡頭對準一群準備高考的福建省高中畢業班。他並無直言批判，像是牆頭上的蒼蠅般紀錄著中國考生痛不欲生的讀書過程。本片卻被許多曾經參加過高考的大陸人當作情懷片來看，被歐美人當作恐怖片來看，截然相反的迴響似也成了這部創作的一部分。
至於香港，曾以《音樂人生》（2009）榮獲金馬獎最佳紀錄片的張經緯導演，則以新作《少年滋味》（2016）將主題對準香港九位各個年齡層的學子，讓他們道出自己的成長心聲。兩代的價值觀衝突貫穿訪談之中，展露了香港新生代心態的轉變。他們對自己將來究竟要成為什麼樣的人多半猶疑不定，甚至帶了點無力感。
《學習的理由》與上述兩片有互通聲氣處，堪作為台灣教育議題紀錄片的代表作之一。導演於映前提及，本片兩年來在海外參展獲獎無數，卻在台灣沒有激起任何迴響，無法實現他盼以本片改善台灣教育環境的理念。因此，他特別尋求讓電影進行商業映演，讓國人能夠直接看見這部作品，進而期待社會集體反思，激起討論，促使改變。
我深切盼望《學習的理由》能在上映之後成為一部現象級的紀錄片，能激起普羅大眾對此議題深入探討，尤其希望總統蔡英文能夠親自進戲院觀賞此片，鑑識台灣教育的沉疴所在。誠如開頭引述所述，要改變一切，總得要從教育開始著手。基測雖已走入歷史，許多看似標榜「適性入學」和「快樂學習」的口號不斷被高喊，但看看本片片末，兩個受訪的小學生被問到為何而學習，聽罷他們的回答，你會先大笑，再來是長嘆。
本片不會告訴你學習的理由，因為每個人心中各有答案，只是你的答案，是否禁得起檢視？是否是牢不可破的？只要台灣教育維持現狀，本片思索的課題將永不嫌過時。